一、背景
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出“要深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。作为服务区域产业发展的高职教育，其功能定位是为区域产业培养高素质技术技能人才。我院眼视光学教育研究中心依托专业优势，按照专业带产业、产业促专业的原则，建设了校外实训基地和校内“产教一体”生产性实训基地，实训基地集实践教学、培训、生产、科研、鉴定、技术服务等多种功能为一体，极大地提升了我院眼视光专业的社会服务能力，在专业建设中起到了很好的示范和辐射作用。
产教融合是高职教育增强服务区域产业发展能力和提高人才培养质量的必然选择。作为青海唯一开设眼视光专业的院校，学院以集团化办学为抓手，大力推进产教融合、校企合作，现代学徒制、“1X”证书制等举措，在专业建设上取得了很好的成效，真正实现了“产教融合、校企合作”的内涵，受到了*府相关部门和企业界对我院眼视光专业办学实力与专业能力的充分认可，提振了校企合作、共赢发展的信心。
二、举措
(一)“校企合作”共建眼视光生产与实训平台
学院眼视光专业和省内外的视光企业合作，共同投入组建眼视光中心，学校提供教学、企业生产的场地和仪器设备，以满足学生实习实训和对外开展技术服务的要求。专业提供人力资源，抽调专业教师到企业抓生产技术管理，并安排教师节假日、课余时间到企业实践锻炼，“产教互兼”以满足企业人力资源需求。视光中心提供实训指导教师、实训耗材、生产资料等，解决专业实践指导教师严重缺乏问题的同时减少实验实训耗材，降低教育成本。
(二)“校企合作”共同制定人才培养方案和标准
眼视光中心校企双方合作，共同制定了“产教融合、校企合作、课证融通”的人才培养方案，将专业培养目标对应的职业岗位能力进行分解，以任务驱动式、模块式教学法进行课程的安排和教学内容的改革，制订出人才培养教学计划、教学体系和课程教学大纲。在课程体系的建设中，把职业岗位业务能力以任务驱动形式分为“眼镜验光员”和“眼镜定配工”这两个职业的初级培养模块、中级培养模块、高级培养模块，根据各个模块所对应的职业技能和基本素质逐级分解，构建人才的知识、能力和素质结构，形成了课程开发表并开发出相应课程。
(三)“产教互兼”建立校企互聘共用的“双师型”教学团队
学院充分吸收眼视光企业的技术专家和一线能手建设兼职教师资源库，并与学校的专职教师共同构成适应学生职业核心能力培养需要的专兼结合的师资队伍。这种方式改善了师资队伍的来源、结构与素质，两部分师资相互融合、互为补充、形成合力，从而构建起“双师”结构的师资队伍，并通过针对专职教师的实践能力培养和兼职教师的教学能力培养，将其打造成“双师型”师资队伍。这样的师资队伍不仅能够参与高职院校的人才培养，而且还能承担眼视光行业企业的技术服务、技术培训和科技创新等任务，属于学校和企业的共享型人才资源。
(四)“专兼结合”开展专业核心课程的项目化教学
眼视光中心为专业课程教学改革和开展、专兼职教师共同参与任务驱动式教学提供条件。以职业能力培养为主，以企业生产项目为载体，聘用企业视光师、加工师兼职教学，解决了实践教学指导教师不足的问题，有效地支撑了眼视光职业核心能力课程建设。如验光技术核心课程，在实施任务教学时为每班学生配备一名主讲和二名企业技术人员兼教，负责指导实践，帮助学生完成项目课程学习。专职和兼职教师的理论与实践互补使课程项目驱动教学更具成效。
(五)“校企合作、工学交替”实施学生的专业实训实习任务
以视光企业需求和学生职业能力需求为切入点，使学校教育教学环节与企业工作岗位实际场景有机结合，第三、四学期开设《眼科视光检查技术》《验光技术》《角膜接触镜验配技术》《眼镜技术》等专业核心课程时采取“33工学交替”模式，即每周3天课堂教学，完成理论知识的学习，3天(利用周六休息日)在视光中心企业和校外实训基地完成课程实践教学，让学生在实践中学、在学中凝练眼视光诊疗的系统思维，完成教和学的转化。不但增强了学生的专业服务能力、社会实践能力，而且提升了服务意识、拓展了专业视野。
三、成效
(一)校企合作符合社会潮流和眼视光企业的实际需求
青海卫院与爱尔眼科双方建立校企合作关系，推动了我院眼视光专业的“产、学、研”结合，使双方互惠互利。年，我院眼视光技医院进行校企合作，把眼视光专业教研室建到了爱尔眼科的企业内，授予8位医生担任各课程授课教师。在医教科主任安排下，爱尔眼科的老师们来学校上课，解决了教师不足的问题，并且我们把实医院，我们的学生随时在他们那边见习实习。企业参与专业教学，既能把本企业对技能型人才的需求及时准确地反馈给培养人才的职业院校，又能直接参与到技能型人才培养的整个过程，与职业院校共同制订培养目标、确定课程设置、实训内容和技能评价标准，达到提高技能人才培养质量的目的，满足视光企业对技能型人才的稳定需求。同时，还能利用青海卫院眼视光专业的学术和培训优势，定期对在社会眼视光工作者进行技能提升培训，保证他们的素质和技能水平能够跟得上企业发展和科技进步的脚步。
(二)实现了“产教融合、课证融通”的人才培养模式
学院眼视光中心的建立使学校对眼视光技术领域和职业岗位(群)的任职要求有了进一步的认识。学校从本专业的实际岗位和岗位群出发，进行工作任务和职业能力分析，确定了眼视光专业的基本技能、核心技能和综合技能。根据基本技能、核心技能和综合技能的相关性，将国家验光与眼镜定配职业标准等行业认证体系与教学内容融合。以涵盖每一个等级职业资格培养的模块项目为载体，按照验光配镜岗位的技能要求，参照“验光员”和“定配工”的资格标准，开发了“验光员”和“定配工”考证培训课程，眼视光专业的学生毕业时可同时取得大专学历证书和职业资格证书(双证贯通)。把“验光员”和“定配工”认证教学引入专业核心课程，实现了课证融通、精准育人。目前学校已经培养了多名通过“验光员”和“定配工”职业资格证书考试的学生，有多名获得了“高级眼镜验光员”“高级眼镜定配工”职业资格证书。
(三)对接用人单位需求，全面深化了教学内容的改革
青海卫生职业技术学院眼视光中心以“职业技能为主，理论知识为辅”为原则，形成理论学习、跟岗见习、实训、实习为一体的课程体系。对接企业用人需求，优化教学资源。采用“33”工学交替教学模式进行教学设计，课程对接岗位，对核心岗位所需要的技能进行分解，有针对性地对岗位所需求的技能训练引入企业文化，利用企业项目任务和案例让学生置身于真实的生产环境中，感受专业岗位对知识、能力、素质的要求及企业文化，在企业技术骨干带领下实施顶岗实训，训练专业实战技术，起到眼视光技术专业学生的岗前培训的作用。
(四)拓展视光中心多元化功能，提升专业服务社会的能力
青海卫生职业技术学院眼视光学教育研究中心积极开拓专业服务于产业的途径，面向社会开展服务，为青海省眼视光行业提供培训、咨询和技术支持。自年确定为定点职业技能鉴定单位起，已经开展了22期国家眼镜验光员和定配工的技能鉴定和考评工作，承接了省人力资源和社会保障厅批准的高校毕业生技能成才活动进校园验光员培训项目，获取职业资格证书近千人，已初步成为一个集企业员工培训、社会人员再就业、农村劳动力转移、学生就业创业培训等为一体的视光行业教育领域终身教育体系的实施基地。受省卫建委和技术监督局的委托完成了《眼镜验光配镜技术服务》地方标准的制定和编写，并以科学的医学验光流程、标准化定配技术和规范的程序，为师生和民众提供眼视光及眼保健服务，在本行业中形成了一定的影响力。组织学生踊跃参与青海光明行、爱眼、护眼、农村留守儿童及困境儿童近视预防和康复等活动，“青年红色筑梦之旅--中老年人视力筛查、扶贫扶困我们在行动”社会实践活动、中华儿慈会《读者》光明行等公益活动，争当志愿者，实践青海卫院医者大爱精神。同时，中心作为大学生创业孵化基地，开展了一系列的职业教育和创新创业教育实践活动，为眼视光班大学生策划指导的“EYE睛视光中心”在青海省中华职业教育创新创业大赛中荣获二等奖。
四、启示
全国职业教育大会为职业教育发展擘画了宏伟蓝图，青海卫院也提出要打造全国一流的现代职业教育的要求，眼视光职业教育又迎来了一个发展的春天。我院作为青海唯一的一所开设眼视光技术专业的高职院校，多年来主动融入青海的经济发展和建设，以集团化办学为抓手，大力推进产教融合、校企合作，积极实施现代学徒制、“1X”证书制等人才培养模式改革，人才培养质量持续提升。我院眼视光中心的建设在促进专业建设上取得了很好的成效，证明眼视光学教育研究中心与专业相互依存，资源得到充分开发与共享，是学校校企联合办学中操作性最强和最具实效性的专业建设和人才培养模式，真正实现了“产教融合、校企合作”的内涵，使企业与专业真正融为一体，支持了专业核心课程驱动式教学改革。由我院牵头组建的青海卫生职教集团，也成为青海省示范性职教集团培育单位。紧紧围绕区域经济社会发展需求，优化专业结构，充分展现了青海卫职院的新使命和新担当。我院眼视光专业领*人物付子芳，作为全国眼视光宣讲团专家，表现出服务地方经济、强化与各方主体融合发展的坚强决心和雄厚实力，在青海省青少年近视防控、视光人才培养方面做了大量工作，受到了*府相关部门和企业界对我院眼视光专业办学实力与能力的充分认可，提振了多方合作共赢的信心。(来源：青海省教育厅)